Dr. Máthé Zsuzsa (KDNP)

DR. MÁTHÉ ZSUZSA, a KDNP képviselőcsoportja részéről: Köszönöm szépen, elnök asszony. Tisztelt Ház! Nagyon sok minden elhangzott már, amiről szerettem volna én is beszélni, de mégis azzal indítanék, amivel a miniszter asszony is tette. Négy gyermekem van, és nagyon sok oktatási intézményben, nem elit intézményekben, hanem községi óvodában, iskolában, majd aztán egyházi, kisvárosi gimnáziumban megfordultam. Nagyon nagy tisztelettel vagyok minden óvodapedagógus és pedagógus iránt, tényleg heroikus küzdelmet folytatnak: egy nehéz, értékvesztett világban kell sokféle családi háttérből érkező gyerekeket jobbítani és nevelni.

Itt van ez a javaslat, amely szerintem szintén nagy érzékenységet igényel mindannyiunktól, hiszen olyan kérdésekről szól, amelyek egyszerre az oktatás minőségét és a pedagógusbéreket is érintik. Tehát ez tényleg egy olyan terület, ahol megfontolt és higgadt párbeszédre van szükség. Ez a tervezet a 2025-26-os tanévre, óvoda esetén ugyanezen nevelési évre felfüggesztette ezt a teljesítményértékelést, tehát nem kerül lefolytatásra, viszont ahogy említettük már, nem kerül sor új teljesítményértékelési rendszer bevezetésére. Azzal együtt van ez, hogy egyébként deklarálta az új oktatási kormányzat is, hogy szükséges egy ilyen rendszer fenntartása.

Itt már elhangzott az is, hogy valóban megmarad az intézményvezetőknek az a lehetőségük, hogy a béreket differenciálják, de tényleg van egy olyan probléma, ami felmerülhet: sajnos, az a védelem, ami a lefelé való térítést meggátolja, itt, ebben az esetben egy kicsit így bizonytalan marad, tehát ezt érdemes talán tisztázni.

(16.30)

Mielőtt a részletekbe belemennénk, szerintem érdemes azt látni, hogy az az oktatáspolitikai diskurzus ellentmondásokkal terhes, amit idáig hallottunk, mert adatalapú oktatásról beszélünk, ami alapján az ember, legalábbis a józan logika szerint, azt feltételezi, hogy az adatalapú oktatási rendszerhez adatok szükségesek. Itt sokat emlegettük a bürokratikus terheket, de az adatok előállításához bürokráciára is szükség van. Itt inkább egy kérdésem lenne csak, mégpedig az, hogy hogyan tervezi ezt az oktatási kormányzat megugrani, tehát azt, hogy mérni is kell, de a valóban egyébként sokak számára túlzott adminisztrációt jelentő szabályozások kivezetésre kerüljenek, illetve azt, hogy az oktatás érdemi részét több idővel lehessen megtenni.

Szó volt arról is, hogy milyen kritikák érték ezt a rendszert, és hogy sokszor ‑ talán elhangzott ez ‑ felhasználták mindenféle ilyen nyomásgyakorlási eszközként. Itt azért a Nemzeti Pedagógus Kar egy felmérésére hivatkoznék. Ez egy 2025. szeptemberi felmérés, ahol 767 igazgatót kérdeztek meg, és közel 20 ezer pedagógus értékelte ezt a rendszert, és gyakorlatilag elenyésző, 0,69 százalék volt az a visszajelzés, hogy negatív irányba térítettek volna el pedagógusokat, a többséget alapvetően kiemelkedő teljesítménnyel minősítették. Ezek a számok azt mondják, hogy az intézményvezetők nem a büntetésre törekedtek, hanem a saját tapasztalataik alapján, szakmai igényességgel és méltányosan jártak el, és próbálták meg elismerni a kollégák munkáját.

Természetesen lehet arról beszélni, ahogy itt korábban is megtették, hogy lehetnek gyermekbetegségei ennek a TÉR rendszernek, a bonyolult szempontrendszereken lehetett volna finomítani, vagy akár az időzítését, tehát a tanév eleje-vége kapcsán a leterheltséget figyelembe venni, de alapvetően megszüntetni és helyette mást nem kínálni, azért az egy aggályos dolog.

Ugyan nem tartozik közvetlenül a TÉR-hez, de mégis, ha már az oktatásról beszélünk, azért néhány gondolatot engedjenek meg. Elhangzott valóban a 6-8 osztályos gimnáziumok kapcsán, hogy az elit kiszelektálása lenne. Ezt szerintem érdemes egy kicsit újra átgondolni, hiszen nemcsak gazdag családok gyerekei járnak ilyen iskolába, és ezek az intézmények nagyon sok tehetséges vidéki középosztálybeli gyermek számára jelentenek abszolút társadalmi mobilitási lehetőséget. Úgy gondolom, nem szabad egy társadalmat homogenizálni sem, és igenis értéket képvisel, ha előrébb képesek jutni azok, akik több energiát fordítanak tanulásra, felkészülésre. Tehát a feladat valóban nem az, hogy a jó iskolák színvonalát…